南臺科技大學 電子工程系

認證規範3：教學成效及評量

3.1   畢業生核心能力能涵蓋IEET認證規範3核心能力

一、核心能力制定與修訂歷程

       本系於95年3月16日召開工程認證委員會議草擬教育目標與核心能力，同年6月24日召開「課程諮詢委員會議」進一步確認，隨後公告自95學年度起執行，本系持續透過問卷調查了解核心能力達成情況，並定期召開「課程諮詢委員會議」，邀請業界與學界專家共同檢討教育目標及核心能力的適切性。101至107學年度核心能力如表3-1所列述，期間於101學年度第2學期配合問卷的反饋結果及EAC 2014的核心能力進行核心能力3、7、8及10之修訂，最近於104學年度第2學期檢討多年調查結果發現核心能力9與工作的相關性低，且本系專業課程亦未規劃培育學生人文與美學之能力，已藉由通識與非常規課程補充，因此刪除「核心能力9：具備基本的人文素養及美學概念」。

表3-1、101-107學年度學生核心能力

學年度	學生於畢業時所應具備之核心能力
105-107	1.具備運用電子專業知識解決工程問題之能力。 2.具備操作電子工程相關系統及數據分析與詮釋之能力。 3.執行工程實務所需之電腦與資訊能力。 4.具備選擇及整合元件，改善或創新電子系統之能力，並對智慧財產權有所認知。 5.認識時事議題，瞭解電子工程技術對環境、社會及全球的影響，並培養持續學習的習慣與能力。 6.具備主動服務之熱誠、面對挫折抗壓性高之能力。 7.發掘、分析、應用研究成果及因應複雜且整合性(complex)工程問題的能力。 8.專案管理(含經費規劃)、有效溝通、領域整合與團隊合作的能力。 9.理解及應用專業倫理，認知社會責任及尊重多元觀點。
102-104	1.具備運用電子專業知識解決工程問題之能力。 2.具備操作電子工程相關系統及數據分析與詮釋之能力。 3.執行工程實務所需之電腦與資訊能力。 4.具備選擇及整合元件，改善或創新電子系統之能力，並對智慧財產權有所認知。 5.認識時事議題，瞭解電子工程技術對環境、社會及全球的影響，並培養持續學習的習慣與能力。 6.具備主動服務之熱誠、面對挫折抗壓性高之能力。 7.發掘、分析、應用研究成果及因應複雜且整合性(complex)工程問題的能力。 8.專案管理(含經費規劃)、有效溝通、領域整合與團隊合作的能力。 9.具備基本的人文素養及美學概念。 10.理解及應用專業倫理，認知社會責任及尊重多元觀點。
101	1.具備運用電子專業知識解決工程問題之能力。 2.具備操作電子工程相關系統及數據分析與詮釋之能力。 3.具備撰寫程式來發掘、分析及處理問題的能力。 4.具備選擇及整合元件，改善或創新電子系統之能力，並對智慧財產權有所認知。 5.認識時事議題，具備終身學習之科技基礎與語文能力。 6.具備主動服務之熱誠、面對挫折抗壓性高之能力。 7.具備研讀專業文獻、撰寫技術報告及發表的能力。 8.具備計畫管理、團隊合作與溝通表達能力。 9.具備基本的人文素養及美學知識。 10.具備認知電子科技對社會的影響和責任之能力。

        本系核心能力與EAC 2016八大核心能力之關聯性如表3-2所列(1代表相關；0代表不相關)，檢視表3-2可發現本系的核心能力可以涵蓋IEET認證規範3核心能力之要求外，101-104學年度額外多了熱誠抗壓(能力6)及人文美學(能力9)等2項核心能力。105-107學年度額外多了熱誠抗壓(能力6)。

表3-2、101-107學年度學程之學生核心能力與IEET認證規範3核心能力關聯表

105-107學年度  (比認證規範多了能力6：熱誠抗壓)

學程之 學生核心能力	IEET認證規範3核心能力
	3.1	3.2	3.3	3.4	3.5	3.6	3.7	3.8
核心能力1	1	0	0	0	0	1	0	0
核心能力2	0	1	1	0	0	0	0	0
核心能力3	0	0	1	0	0	1	0	0
核心能力4	0	0	0	1	0	0	0	0
核心能力5	0	0	0	0	0	0	1	0
核心能力6	0	0	0	0	0	0	0	0
核心能力7	0	0	0	0	0	1	0	0
核心能力8	0	0	0	0	1	0	0	0
核心能力9	0	0	0	0	0	0	0	1

101-104學年度(比認證規範多了能力6:熱誠抗壓及能力9:人文美學)

學程之 學生核心能力	IEET認證規範3核心能力
	3.1	3.2	3.3	3.4	3.5	3.6	3.7	3.8
1	1	0	0	0	0	1	0	0
2	0	1	1	0	0	0	0	0
3	0	0	1	0	0	1	0	0
4	0	0	0	1	0	0	0	0
5	0	0	0	0	0	0	1	0
6	0	0	0	0	0	0	0	0
7	0	0	0	0	0	1	0	0
8	0	0	0	0	1	0	0	0
9	0	0	0	0	0	0	0	0
10	0	0	0	0	0	0	0	1

3.2   教育目標與畢業生核心能力具關聯

一、教育目標與畢業生核心能力之關聯性

       本系九大核心能力是依據系上3大教育目標訂定，關聯性相當緊密，101-107學年度學程教育目標與學生核心能力關聯性如表3-3所示。以105-107學年度為例，教育目標1透過培養學生專業技能(核心能力1)、工程實務(核心能力2) 及資訊能力(核心能力3)等核心能力達成；教育目標2透過培養學生整合創新(核心能力4)、解決問題的能力(核心能力7)及專案管理等核心能力達成；教育目標3透過培養學生具備關心時事、終身學習能力(核心能力5)、熱誠服務及抗壓能力(核心能力6)及認知社會責任(核心能力9)等核心能力達成。利用表3-3所烈述之關聯性及核心能力量化資料可分析教育目標達成情形。

表3-3、101-107學年度學程教育目標與學生核心能力關聯表

                   101--104學年度

學程教育目標	請勾選相關聯之學生核心能力
目標一： 養成電子工程基礎與專業知識，具備工程推論與分析能力。	█核心能力1：     █核心能力2： █核心能力3：     □核心能力4： □核心能力5：     □核心能力6： □核心能力7：     □核心能力8： █  核心能力9：     □核心能力10：
目標二： 學理與實務兼備，結合產業發展與前瞻科技，致力於電子技術之發展與應用。	□核心能力1：     □核心能力2： □核心能力3：     █核心能力4： □核心能力5：     □核心能力6： █核心能力7：     █核心能力8： □核心能力9：     □核心能力10：
目標三： 培養終身學習與社會關懷之人格特質。	□核心能力1：     □核心能力2： □核心能力3：     □核心能力4： █核心能力5：     █核心能力6： □核心能力7：     □核心能力8： □核心能力9：     █  核心能力10：

                   105--107學年度

學程教育目標	請勾選相關聯之學生核心能力
目標一： 養成電子工程基礎與專業知識，具備工程推論與分析能力。	█核心能力1：     █核心能力2： █核心能力3：     □核心能力4： □核心能力5：     □核心能力6： □核心能力7：     □核心能力8： □核心能力9：
目標二： 學理與實務兼備，結合產業發展與前瞻科技，致力於電子技術之發展與應用。	□核心能力1：     □核心能力2： □核心能力3：     █核心能力4： □核心能力5：     □核心能力6： █核心能力7：     █核心能力8： □核心能力9：
目標三： 培養終身學習與社會關懷之人格特質。	□核心能力1：     □核心能力2： □核心能力3：     □核心能力4： █核心能力5：     █核心能力6： □核心能力7：     □核心能力8： █核心能力9：

二、課程與核心能力之關聯

(一) 呈現核心能力的課程目標

       本系要求教師撰寫課程教學目標時，需呈現該課程之核心能力，以「實務專題(二)」為範例，課程目標與核心能力對應如表3-4所示，由此表可知課程內容與各核心能力的關聯性。

表3-4、以核心能力為導向之課程目標(以「實務專題(二)」為例)

課程目標

核心能力1(20%)：能清楚且完整說明出專題的內容與理論基礎、研究動機、實驗結果與討論，並做出具體的結論。 核心能力2(10%)：能使用儀器量測專題的所有參數值，將實驗數據圖表化，並作深入的分析及詮釋。 核心能力3(10%)：能繪製專業的電路圖及機構圖，且能撰寫高性能的專題驅動及控制程式，並能撰寫排版美觀的成果報告書、簡報及海報等。 核心能力4(10%)：能於專題中正確的選擇元件使作品性能最佳化，並能於報告書中說明理由及適當地引用參考文獻。 核心能力6(5%) ：參與專題製作能完成團隊交付工作，並能積極主動協助他人。. 核心能力7(10%)：專題涵蓋多個工程領域，且能解決複雜且整合性工程問題。 核心能力8(10%)：團隊能做好專案規劃，且能同心協力、相互支援，依規劃內容完成專題作品。

(二) 課程與核心能力之關聯

       表3-5以及表3-6是本系101至106學年度課程內涵與學生核心能力關聯表，表中數字表示該年度開設課程中可訓練學生該項核心能力有關之課程數目，檢視表3-5以及表3-6可發現核心能力1、2及3與課程的關聯度最高，這是因為核心能力1、2、3是學生的專業能力。核心能力6、8及9與課程的關聯度較低。核心能力6「具備主動服務之熱誠、面對挫折抗壓性高之能力。」較難利用一般課堂授課培育，本系是透過「服務學習」、社團及要求學生參加各項競賽得到學習的機會。為了培育核心能力8「具備計畫(專案)管理、團隊合作與溝通表達能力」，本系除開設「科技管理」課程專門培育此項核心能力外，也要求同學利用實務專題課程實地演練本項核心能力所需的技巧。101-104學年度為了培育核心能力9「具備基本的人文素養及美學概念」，除了修習通識課程外，特別加開「設計美學」讓同學能對美學知識有所了解；通識課程並未列入核心能力關聯性調查，是課程與核心能力9關聯性低的原因。

表3-5、101-104學年度本系課程內涵與學生核心能力關聯表

關聯比%	101	102	103	104	平均
核心能力1	61	67	63	80	67.8
核心能力2	35	36	36	79	46.5
核心能力3	17	25	17	42	25.3
核心能力4	10	12	10	38	17.5
核心能力5	17	14	18	47	24.0
核心能力6	8	6	8	12	8.5
核心能力7	15	13	14	16	14.5
核心能力8	11	9	11	10	10.3
核心能力9	9	4	8	5	6.5
核心能力10	18	12	15	32	19.3

表3-6、105-106學年度本系課程內涵與學生核心能力關聯表

關聯比%	105	106	平均
核心能力1	78	79	78.5
核心能力2	71	71	71.0
核心能力3	48	47	47.5
核心能力4	42	43	42.5
核心能力5	55	52	53.5
核心能力6	8	9	8.5
核心能力7	49	48	48.5
核心能力8	16	20	18.0
核心能力9	13	13	13.0

三、學生核心能力之養成

(ㄧ) 核心能力培養機制

       學生核心能力之培養機制可分課堂授課、專題演講、實務專題、服務學習、專業證照、外語證照、業界專家協同教學、校內外參觀、校外實習，如表3-7所示。

表3-7、培養核心能力之機制

機制	說     明
課堂授課	以口述配合教具面對學生授課。
專題演講	邀請專家蒞校針對課程不足之處，提供專題演講。
實務專題	學生以小組方式規劃工作，並且以實體成品與檔案呈現設計、規劃、製造與講解示範之能力，並經由師長、同儕或專家評分結果。
服務學習	配合課程目標，從事各類服務學習。
專業證照	學期中參與課程教師認可的專業證照考評，並且獲取證照。
外語證照	鼓勵學生取得英檢證照，提升學生英語能力。
業界專家協同教學	邀請業界專家協同教學，內容包括：共同規劃課程及編撰個案式教材、指導學生實務專題、校外競賽、證照考試及展演等。
校內外參觀	師生參訪校外公司或工廠，增進學生對產業發展之認識。
校外實習	師生至校外公司機構場所，以實機或相關器具實施講解或示範，進行知識或技術之養成。

(二) 強化核心能力課程

學生核心能力的培養，本系除藉由各種課程教授與實作訓練來達成之外，並開設特定的課程來強化特定的核心能力。

1. 工程倫理

       本校自民國90年起即全面實施專業倫理教育課程推動規劃，復於99學年度將專業倫理課程訂為各學院必修課程，全面推動職業倫理教育。為持續養成學生專業倫理道德分析與判斷的能力，再藉由「教育部發展典範科技大學計畫」成立「職業倫理教學暨推廣平台」，彙集各學院職業倫理教學參酌教材，使職業倫理素養陶塑逐漸成為校園重要氛圍。104年度推動的精進創新模式包括教材精進與教學方法創新兩大面向，特別邀請不同專業領域的標竿企業或提供典範案例教材，並派員現身說法，協助教學演示，並由各學院推薦種子教師組成特色領域職業倫理教學社群，以扎根典範案例教學成效。這些來自產業的案例教材不僅能豐富職業倫理之教學資源與方法，將使學生藉由典範案例的學習，充分體認產業對職業倫理的重視，進而自我提升職業倫理素養。在教學方法方面則將由傳統的單一領域，進階至跨領域專業倫理的半共時教學，乃至於與呼應本校「信義誠實」校訓的基礎倫理相互連結的全共時教學。

2. 智慧財產權

       智慧財產權對科技而言具有價值保障的功用，關係到企業存亡的知識產權及研發心血不被仿冒或抄襲。因此，本系自99學年度起開設「智慧財產權」課程，除教育學生認識及尊重智慧財產權外，更重要的是如何透過專利申請來保護智慧財產權。本課程相當於核心能力4「具備選擇及整合元件，改善或創新電子系統之能力，並對智慧財產權有所認知」的強化課程。

3. 科技管理

       本系在99年12月22日召開之「課程諮詢委員會議」中，委員建議應強化學生科技及專案管理之能力，因此本系即將「科技管理」納入四下必修課程，並禮聘擁有「TPMP台灣專案管理學會專案管理D級種子講師」的專業師資授課。本課程相當於核心能力8「專案管理(含經費規劃)、有效溝通、領域整合與團隊合作的能力」的強化課程。

四、學生核心能力之評核

        本校的教學品質保證制度，係參考「IEET工程與技術教育認證」精神與「系科本位課程發展模式」，並結合本校教育目標與系訂學生核心能力，以PDCA (計畫、執行、檢核及行動)品質迴圈架構制訂教學品保管理制度，以確保學生之學習成效。以下就評核機制、教學品保管理作業、教師授課品質之考核、整合性之教學品保e化資訊系統等4項分述之。

(ㄧ) 評核機制

本系建立評核學生學習成效之方式包括形成性評核與總結性評核，茲說明如下：

1.形成性評核

        以教學過程中所蒐集到的事證，瞭解學生學習過程的成效，如平時測驗、期中考、期末考、特別設計之評量等，檢核學生是否達成課程設定之學習目標，並做為學習輔導之參考。

2.總結性評核

以學生畢業時應具有之專業能力為評核目標。目前本系有下列3門總結性評核課程：

1. 「外語能力檢定」必修課程（0學分），依本校「學生外語能力檢定實施辦法」來檢核學生外語能力。

2. 「專業證照」必修課程（0學分），依本校「專業證照實施要點」來檢核學生專業能力。

3. 「實務專題」必修課程（2學分），學生畢業前必須完成專題作品並參加國內、外競賽，若作品得獎，代表實務能力達到畢業要求；若未能得獎，則須經過系上教學暨學術發展委員會針對作品予以審核，評審通過才取得畢業門檻，所有作品都需要參加期末成果展。

(二) 教學品保管理作業

本系依據PDCA品質迴圈管考架構建立教學品保作業，說明如下:

1.課程規畫

       本系要求教師撰寫課程綱要表時，除編寫課程大綱外，必須呈現該課程之核心能力及權重，和達成核心能力的評量指標。

2.設計教學方式

       教師依據課程大綱和達成核心能力的評量指標，設計多元的教學方式、評量方式與評分標準、使用教材與教學媒體、教學進度。部分課程並編製適合同學程度的教材，複雜的知識或觀念則透過動畫、模型及實作等方式讓同學了解。教師在設定教學方式時，必須檢視是否符合系核心能力培養之要求，例如：使用外語教材，可間接培養學生外語能力；學生對課程問題提問，可培養表達溝通能力；課堂上給學生問題，可訓練學生熱誠抗壓能力；藉由討論及解決課業問題，可訓練學生整合創新能力。

3.課程分析及評估

       任課教師在課程結束後必須對任教課程做課程分析及評估。

(三) 教師授課品質之考核

       教與學是教育的2個重要環節，前面的考核主要是評量學生的學習成效，但是「老師的教學是否能符合學生學習的需要?」也是值得重視的課題，因此除了授課教師會做自我課程分析及評估外，「教學發展中心」也執行全校性教學評量，從同學的評量中可充分反映出學生對老師授課的評價。統計後的評量結果會提供老師查閱。若有教學品質反應不佳之授課老師，低於70分(3.0)者，系上會依據學生所陳述事項請老師改善，並鼓勵老師撰寫省思報告(列入教師自我評鑑項目)。

       表3-8是101至106學年度本系教師教學品質評量之統計結果，歷年分數都在4分以上，且逐年上升，104至106學年度平均更高達4.30以上，顯見學生對本系教師的教學滿意度非常高。

表3-8、101-106學年度本系教師教學品質評量結果統計表

學期	101上		101下		102上		102下		103上		103下
	期中	期末	期中	期末	期中	期末	期中	期末	期中	期末	期中	期末
系平均	4.05	4.14	4.08	4.10	4.01	4.17	4.04	4.16	4.15	4.20	4.28	4.31
校平均	4.07	4.16	4.10	4.14	4.05	4.16	4.12	4.19	4.14	4.21	4.20	4.25
學期	104上		104下		105上		105下		106上		106下
	期中	期末	期中	期末	期中	期末	期中	期末	期中	期末	期中	期末
系平均	4.24	4.27	4.44	4.37	4.33	4.31	4.40	4.30	4.32	4.09	4.32	-
校平均	4.17	4.25	4.33	4.28	4.34	4.26	4.35	4.24	4.34	4.18	4.34	-

       為落實推動教學品保機制，本校整合了選課、課程教學計畫、學生成績、就業力指標、UCAN、求職等系統，開發出「整合性之教學品保e化資訊系統」，做為管理各課程之教學計畫、協助學生瞭解職涯發展、輔導學生選課及提供學生未來就業資訊之整合性系統。

3.3   透過Capstone課程和畢業生問卷調查結果說明畢業生核心能力達成

       畢業生核心能力評量方式包括直接評量及間接評量。直接評量是透過整合性專題實作課程(Capstone)的學習成果評量；間接評量則是透過對應屆畢業生問卷調查達成。說明如下：

(一) 整合性專題實作課程(Capstone)之學生核心能力評量

       本系將實務專題設定為必修課程，102學年度正式訂定實務專題課程為Capstone課程，本課程的課程設計、綱要、評量尺規、實施方式及經費來源等請參閱規範4。

      實務專題(一)的目的主要在於訓練學生蒐集資料、訂定專題題目、學習解決問題應具備之知識與技能、專案管理知識等核心能力。108級畢業生實務專題(一)之學生核心能力評量統計如表3-9A所示，其中顯示一個別組案例及全年級平均。

表3-9、106學年度整合性專題實作課程(Capstone)之學生核心能力評量

A.  106學年度下學期三年級(108級畢業生)實務專題(一)之核心能力評量統計表

分組評量表

課程: 實務專題(一)          年級: 大三(必修)      教師:林瑞源教授

學生: 1組/許亘志、林士淵、陳冠丞    專題題目:萬用遙控器  成績:  72分

大三學生全年級評量表

表3-9、106學年度整合性專題實作課程(Capstone)之學生核心能力評量(續)

B.  106學年度下學期四年級(107級畢業生)實務專題(二)之核心能力評量統計表

課程: 專題實務(二)         年級: 大四下(必修)      教師: 余兆棠 教授

學生:2組/莊俊穎、楊宇舜、邱冠龍 專題題目:展示會成就蒐集系統 成績: 83分

大四學生全年級評量表

       由於在實務專題(一)中，學生只要在期末繳交專題規劃書，尚不需要完成專題作品，因此除了少部分未積極尋找指導教授的學生外，大部分的同學都能通過本課程考核，代表大部分同學都能認真的學習，做好專題規劃的工作。本系實務專題(一)課程訂有5項核心能力檢核學生學習成效，106學年度電子系大三學生共有237位同學修實務專題(一)，除19位學生未繳交專題研究規劃書外，有218位學生分成71組進行並達成核心能力之評量，全年級平均成績為77.6，核心能力之達成率為92% (及格率，專題成績及格表示達成核心能力)。

       實務專題(二)的考核就比較嚴格，學生必須完成作品並參加國內外競賽才完成申請口試的門檻。作品必須得獎或通過系內教學及學術委員會的審核才算及格。本系實務專題(二)課程訂有7項核心能力檢核學生學習成效，107級畢業生實務專題(二)之學生核心能力評量統計如表3-9B所示，其中顯示一個別組案例及全年級平均。106學年度有大四生(107級)241位學生修實務專題(二)，不及格的學生有33人，208位學生(67組)及格，表3-12B顯示全系之核心能力平均分數為83.2分，核心能力之達成率為86.3%，這些評量說明本系對實務專題課程的要求非常嚴格。在208位及格的學生中有179人參加比賽得獎或發表會議論文，足證本系實務專題課程得到極佳的成效。

(二) 畢業生核心能力問卷調查

       每年本系透過應屆畢業生、畢業系友與企業雇主問卷調查來評量本系畢業生之核心能力達成情況，再用核心能力與教育目標之關聯性推演教育目標之達成情況，為方便呈現101-106學年度之核心能力達成情況之統計分析，我們將101-104學年度之10項能力對應至105-106學年度之9項核心能力。

1.應屆畢業生調查

       每年畢業前夕，本系對應屆畢業生進行不記名問卷調查，101、102、103、104、105及106學年度共分別回收161、230、212、154、211及179份問卷。表3-10是101至106學年度畢業生問卷調查核心能力之具備程度量化表。各學年度各核心能力都在3.5至3.8分之間。

表3-10、101-106學年度應屆畢業生核心能力統計量化表

2.系友自評核心能力問卷調查

       101-106學年度電子系畢業生對本系訂定之核心能力與畢業生核心能力達成度自評問卷調查統計如表3-11所示。101、102、103、104、105及106學年度共分別回收88、77、127、106、74及117份問卷。整體而言，核心能力與工作的相關性項目，量化分數平均在3.9到4.2分之間，代表核心能力符合實際工作需要。此外，在具備該項能力的項目，系友自評平均在3.8至4.1分之間，顯然能勝任工作上的需要。仔細檢視各分項核心能力的數字，大致上與雇主問卷得到的結果一致。

表3-11、101-106學年度系友自評核心能力統計量化表

結語

        本系於95年參與認證，訂定教育目標與核心能力與規劃課程執行，所制定之畢業生核心能力能涵蓋IEET認證規範3核心能力，且教育目標與畢業生核心能力具高度關聯，本系依據PDCA品質迴圈管考架構建立教學品保管理作業機制，確保學生的學習成效，並協助教師精進教學能力。配合本校的「整合性之教學品保e化資訊系統」，落實學生學習成效的評量及教師教學績效的考核，更透過分析Capstone課程及畢業生問卷調查評量畢業生核心能力之結果，回饋落實課程改進與教學改善。